兴办应用专业、精办教师教育

作者: 教育在线  发布:2019-12-23

储亚伟,数学与统计学院教师,副教授  记者:学校提出“兴办”应用型专业,“精办”教师教育专业的战略,您认为,应该如何强化我校的教师教育优势?  储亚伟:面对地方高校转型、教师教育日益走向开放【新闻中心讯】

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  储亚伟,数学与统计学院教师,副教授

  记者:学校提出“兴办”应用型专业,“精办”教师教育专业的战略,您认为,应该如何强化我校的教师教育优势?

  储亚伟:面对地方高校转型、教师教育日益走向开放化、多样化和高层次化的背景,“兴办应用专业、精办教师教育”是实现我校内涵发展与战略转型、成功深化改革的重大方略,也是有效避免师范院校在转型改革中盲目激进综合、弱化师范特色的有效途径。作为一所具有59年办学历史的高师院校,我校开展教师教育传统悠久、经验丰富、优势明显,实践教学获得国家级教学成果奖。在传统师范教育向现代教师教育转型的过程中,我个人对强化我校教师教育优势的思考如下:

  首先,深化内涵建设,优化培养方案和课程结构。教师教育是把师范性与学术性并举、职前职后一体化的专业教育。在半个多世纪的师范积淀下,依循我校转型升级的改革方向,按照精办教师教育的战略,可以在以下几方面强化我校的教师教育优势:建立系统方案,优化课程设置。在以职前教育为主的教师教育培养模式下,充分发挥我校传统师范优势,科学谋划职中培训、职后提升、专业化教育以及将来研究生教师教育等高层次教师培养有机融合的培养机制,优化教师教育培养方案和相应的课程体系;增加实践课程,强化过程管理。增加师范生技能培养、见习及社会实践类课程,加强实习见习及社会实践的过程管理,搭建提升教师核心能力和专业素质的育人新平台;加强微格教学,引领基础教育。在微课、慕课、墨课等新一轮课堂教学理论的实践中,加强微格教学,提升教学能力。深入研究中小学教学改革的规律,把握中学教学改革的现状及发展方向,在培养方案中增加适应并引领中学教学需要的课程内容,如开设中学教学研究、中高考对策讲座等,以利我校教师教育专业的人才培养接中学地气、引中教方向。

  其次、突出实践特色,探索实践教学新模式。实践教学是我校教师教育的一大亮点,也是我校师范教育的特色之一。目前我校已建成一大批优秀的教育实习见习基地,评聘了一批中学教学名师为教学导师,因此,可依托现有的实践教研成果和保障体系,拓展教育实践活动,创新实践教学模式。创新培养模式,提升实践能力。我校2013级教学大纲规定,教师教育类学生从大二开始,每学期需要开展一周的教育见习。在此基础上,可以创新教师教育实习模式,积极探索教育见习、实习全程化的培养方式。如建立“大一认知体验、大二大三参与,大四全面实习”的一体化见习实习模式,即在大一期间,通过中学名师、导师讲座、教案课件培训、到实训基地实地参观、开展名师访谈等形式,让学生从教师的角度认识中学教学,培养职业技能;大二大三可以通过轮流支教、教育服务、滚动式见习等方式,每学期定时参加教育见习,培养锻炼从教技能,大四落实实习实训,熟悉基础教育。通过理论与实践的有效结合,培养锻炼学生的教学能力。当然,也可考虑实践“每学期一周教育见习 第八学期校外实习“的培养模式;加大改革力度,培养卓越教师。充分利用现有“卓越教师”培养计划和研究项目,积极探索教师教育精英化的培养途径,通过开设“特色班”、“实验班”,实行导师制等改革探索,不断总结经验,优化资源配置;另一方面,继续开展新教师训练营等系列活动,有效提升我校教师的教育教学水平,以我校教师的师德师范来言传身教,强化我校教师教育的优势。

  最后,要密切三方合作,扩大就业区域。在与颍泉区政府深入开展校地合作的基础上,深化与阜阳市、三区乃至各县市教育局的密切合作,构建教师教育“高校—教育局—中学”一体化培养机制。抓住地方中小学对高水平师资的需要,统筹安排顶岗实习与义务支教,落实滚动见习制度,服务地方教育。同时,主动把握皖、豫、苏等省的基础教育需要,由近及远,不断开辟就业区域,扩大优秀教学成果的辐射范围。

  记者:作为一名一线教师,您对学校的人才培养模式有什么建议?

  储亚伟:在学校的转型升级过程中,我校的人才培养模式进行了卓有成效的改革,如开展联合培养、中外合作办学、师范生的校地合作等。下面,仅就“培养学生的实践能力”这一问题,从学生的入口、出口和过程培养几方面谈一下我对人才培养模式的看法。

  首先,深化校企、校地合作,探索多元化培养模式。抓入口:吸纳行业教师,畅通行业信息。通过深化校企、校地合作,实现信息、师资、设备与资源共享。在每学期的专业介绍中,可以聘请企业经理、中学名师等为新生做行业介绍,有选择地评聘相关行业专家为新生的职业规划导师,这不但能为学生具体深入地了解专业的就业面向,合理规范地选择心仪专业,满怀兴趣地主动学习奠定良好的基础,且能有效发挥教学名师或企业经理的模范示范作用,为良好职业素养的养成做好铺垫;抓过程:狠抓学科竞赛,落实行业见习。以实际问题为导向的学科竞赛、专业技能竞赛和专业见习是培养应用型人才的重要途径。应用型人才的培养离不开理论水平和实践技能两大基本能力,除正常的教学环节外,丰富的学科竞赛是学生系统复习、有效学习和灵活应用知识的有效途径,也是学生从事研究的重要切入点;竞赛获奖不但可以激励先进,且可以增加学生就业择业的筹码。此外,深入企业、学校的实地见习则是培养学生动手能力和职业技能的重要途径;抓出口:进行分类指导,实现学校教育与社会需求的无缝对接。就业、创业和考研的学生应该分类指导。建议探索“3 1”、“3.5 0.5”的人才培养模式,给学生更多时间和机会到行业一线接受实训培训,了解行业标准和市场需要,根据职业倾向、专业特点等选择对口行业;开展考研讲座和相关科目的专题讲座,为学生继续深造创造更多机会;同时,鼓励高年级学生主动创业,邀请创业成功人士进行创业指导,树立学生的创新意识,提高创业能力和市场竞争力。

  其次,深化课程、教学改革,构建多元化的教学评价体系。增加实验、实践课程,推动网络课程相关的资源建设。通过购置或研发理论课程的配套实验,把一些规律性的内容交由计算机实现,可以提高学生学习兴趣和动手能力;灵活机动的见习可以切实提高学生的实践能力;企业课程的内嵌、联合培养的学分置换、实习实训中心的共建等,都是值得探索的培养途径;深化教学改革,推进线上线下灵活互动的混合式教学。在移动互联网教育迅猛发展的时代,大学课堂教学改革不应滞后于基础教育,为此,翻转课堂、MOOC课堂、微课、墨课等新型教学方法有必要、也势必会从探索尝试引入到实体课堂;另外,大学的人才培养不但要适应社会需要,也要引领社会的发展。因此,人文素养、价值观与情感教育等课程的地位不容忽视,而这方面的线上课程或优质资源已十分丰富,因此,建议学校尽快推进智慧校园建设,为教师的教学改革、实施混合式教学提供条件保障;开展多元化教学,构建多元化评价体系。随着教学改革的深入,多元化教学方式要求建立多元化的评价体系。当教学检查遇到了翻转课堂、当3倍投入的一门课程资源建设遇到普通课堂讲授等,只有多元化的评价指标和激励机制才能发挥积极作用,充分调动教师的积极性。(通讯员:通讯员)

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